慈敬小学生 动手做科学实验(上)慈敬小学生 动手做科学实验(

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需要讲解或较难的实验,老师会邀请同学作示範,既可控制效果也方便讲解。

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一个概念会从事多项实验,但当中离不开预测、评估和解释,可经由工作纸实践。

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较简单的实验,老师会安排小组进行。

以该课堂为例,由浅入深,活动有数个,如前所述。老师先播放一段影片,随后派发给予学生单支的泥胶及萝蔔,让学生自行设计钟摆,课堂气氛随即变得热闹,老师给予约数分钟后,再率领同学进行讲解。了解了基本要点后,就开始改变科学元素,延伸至更多日常生活原理,同学们能用相同道具,砌出三种胡萝蔔小人的形态,小记在一旁静心观看。同学各自砌出胡萝蔔小人物后,也会各自进行实验,例如将泥胶小人放在桌上、笔桿等,紧接老师会指出重心的不一样,如在单线上走动时,那种情况最易取得平衡?(当日小记心里的答案是猜错,顺导上了一课!)紧接有延长支点实验,用绳及钢线各有甚幺效果?改用废纸捲成纸棒,任由学生接驳纸棒长度,那种长度容易保持重心?还有用木棍加上泥胶,重心在上或下较易平衡?

用教育设计强化效果

增加科学实验后,学习成效如何?课堂期间访问身边的马孝文同学,他是否能回想过往所学。他面露兴奋的数出多项科学实验,而他最喜欢是纸飞机。他表示过往所摺的纸飞机,只能飞一个座位左右的距离(约 3 米),当上了科学实验后,学习机翼及机尾设计,现时纸飞机能从课室一边,飞至另一边,最重要是他能清楚说明过程和製作技巧,深印在脑海中。

课堂后,紧接访问六位学生,分别是三年级学生介绍温度及镜子实验,而四年级同学说明振动,还有电与磁的实验。询问实验课中,同学们是否有受伤或混乱,同学们表示偶有意外,但科学实验并不危险。此外,所有学生均表示喜欢学习,而介绍科学实验时均十分雀跃。小记最后向同学询问,是否应有科学实验课堂,同学们一致表示同意。

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六位受访学生分别是(左至右)(后排)叶阡泊、莫海欣、杨嘉良、何玉儿(前排)江晓彬及曾颖棋,他们均表示十分喜欢实验课。

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马孝文正製作胡萝蔔小人的平衡实验。

学生期待实验课

至于谈及该校实际推行方式,邝助校表示学校早年有计划推出自主学习,而其中方法之一是与出版商合作运用日本教材,于常识课推行科学实验,于 15-16 年试行反应良好,因此进一步于全校推广。当然课程内容并不完全适用于本地,尤其需要本地化。至于课堂最大分别是以老师示範为主,学生较少参与,今次改变是让每位学生参与。

李主任补充让学生参与课堂后,学生最大的分别是兴趣明显提升,无论在课堂或家中,由于接触次数较多,思考层次明显有所广阔。她表示传统的授课方式,很多时授课后学生会表示忘记所学,但经由动手做,就算是历经时间很久,学生印像仍然非常深刻。就算是一年级的学生,也会主动询问该课是否做实验,一般学生均十分期待实验课。

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(左至右)李泽茵主任、邝志良助理校长及樊永业主任是佛教慈敬学校发展科学实验课的主要成员。

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实验课堂工具需预先準备,也是 STEM 课堂里较繁重的工作之一。

此外,樊主任指出课后在家里的延伸学习,也有效提升亲子关係。虽然推行 STEM 学习效益大,但老师最大的难题是甚幺呢?三位老师表示人力物力不足是最困难的地方。以今次课堂为例,每份教具均要準备,例如买萝蔔及切萝蔔等,此例子尚算简单,老师们表示有一次是调节盐水比例,需时间就十分多。此外,传统课堂只需一位老师,但动手做需要指引及照顾较多。



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